「今天有沒有被打？」這是武漢某小學一年級一位家長，每天放學後都會問孩子的一句話。據紅星新聞報道，這位學生班裡今年轉來的一名新同學小明（化名）經常無故打人。剛開始，家長們以為小孩子不懂事，教育教育就好。但不到兩個月時間裡，班上幾乎人人都被這名同學「欺負過」。家長們經商量後，決定聯名向學校「請願」，讓這名打人學生轉學。小明的媽媽表示，此前曾帶孩子去醫院檢查過，「顯示多動症，也沒給開診斷證明或是開藥」
一邊是小明接受義務教育的權利，另一邊是班上其他同學安心上課、不會無故受到傷害的權利，面對這種情況，容易陷入兩難境地。對於聯名請願的家長來說，一味勸他們多加體諒，顯然有違人之常情。將心比心地想，在班上的孩子們多次被無故毆打、辱罵，甚至因此開始懼怕上學、不想去學校後，家長又怎會淡定地對此「包容」下去呢？
另一方面，不讓「多動症男孩」來上課，又會讓其面臨無學可上的尷尬，也無助於其健康成長。有特殊教育相關從業者就表示，對有多動症或是狂躁症的孩子來說，他們遠遠沒有達到去特殊教育學校的標準，但在普通學校里，他們又容易出現一些出格行為。
要解決這一困境，最關鍵的還是及早進行科學的針對性治療，讓多動症孩子真正走出病症困擾。目前，社會上對於兒童多動症還存在不少認識誤區。比如，一些家長對孩子的異常表現並不在意，認為孩子的「好動」不過是一般的調皮搗蛋；有些家長存在較深的病恥感，拒絕承認孩子「有問題」；還有人心存僥倖，覺得這些反常行為會隨著孩子成長慢慢自愈。這些誤區，直接導致了低就診率。2015年公布的《中國注意缺陷多動障礙防治指南（第二版）》顯示，我國注意缺陷多動障礙（adhd）患兒的就診率不足10%，確診後也僅有不到三分之一的患兒接受規範治療。
正如專家所說，「多動症並不可怕，可怕的是對此不了解、誤解和漠視而貽誤了最佳干預時機。」只要及早介入，方法得當，多動症是可以被治療的。而一旦久拖不治，多動症就可能延續到成人階段，在工作表現、日常生活或人際關係互動上產生困擾。
事實上，兒童多動症不算很罕見。相關行業報告就顯示，我國adhd兒童患病率達6.26%。也有專家指出，每一百個孩子中就有5-8人會發生多動症。進一步加強醫院、學校和家長聯動，普及對多動症的正確認知，推動孩子得到及時、科學治療，顯然極有必要。
對此，要求學校都專門開設「一個人的班級」，為多動症孩子「開小灶」。這固然會有一些現實負擔，但這不意味著學校不能發揮能動作用。對於多動症兒童的常見臨床表現、治療原理等，學校老師應有基本常識和判斷力，在發現異常時，可以及時督促家長尋求治療，減少常見的顧慮。同時，增強校園心理健康教育師資力量，邀請專科醫生進校園，針對多動症的分類、表現、不同治療方式、常見誤區等開展科普講座，提供疾病諮詢和義診服務等，也能有效增進家長和學生對多動症的了解，以科學的態度進行治療。
比起簡單直接讓多動症兒童轉學、退學，多方合力幫他們走出病症困擾，回歸健康狀態，才是更加人性化的教育思路，才是對所有人的負責態度。
一邊是小明接受義務教育的權利，另一邊是班上其他同學安心上課、不會無故受到傷害的權利，面對這種情況，容易陷入兩難境地。對於聯名請願的家長來說，一味勸他們多加體諒，顯然有違人之常情。將心比心地想，在班上的孩子們多次被無故毆打、辱罵，甚至因此開始懼怕上學、不想去學校後，家長又怎會淡定地對此「包容」下去呢？
另一方面，不讓「多動症男孩」來上課，又會讓其面臨無學可上的尷尬，也無助於其健康成長。有特殊教育相關從業者就表示，對有多動症或是狂躁症的孩子來說，他們遠遠沒有達到去特殊教育學校的標準，但在普通學校里，他們又容易出現一些出格行為。
要解決這一困境，最關鍵的還是及早進行科學的針對性治療，讓多動症孩子真正走出病症困擾。目前，社會上對於兒童多動症還存在不少認識誤區。比如，一些家長對孩子的異常表現並不在意，認為孩子的「好動」不過是一般的調皮搗蛋；有些家長存在較深的病恥感，拒絕承認孩子「有問題」；還有人心存僥倖，覺得這些反常行為會隨著孩子成長慢慢自愈。這些誤區，直接導致了低就診率。2015年公布的《中國注意缺陷多動障礙防治指南（第二版）》顯示，我國注意缺陷多動障礙（adhd）患兒的就診率不足10%，確診後也僅有不到三分之一的患兒接受規範治療。
正如專家所說，「多動症並不可怕，可怕的是對此不了解、誤解和漠視而貽誤了最佳干預時機。」只要及早介入，方法得當，多動症是可以被治療的。而一旦久拖不治，多動症就可能延續到成人階段，在工作表現、日常生活或人際關係互動上產生困擾。
事實上，兒童多動症不算很罕見。相關行業報告就顯示，我國adhd兒童患病率達6.26%。也有專家指出，每一百個孩子中就有5-8人會發生多動症。進一步加強醫院、學校和家長聯動，普及對多動症的正確認知，推動孩子得到及時、科學治療，顯然極有必要。
對此，要求學校都專門開設「一個人的班級」，為多動症孩子「開小灶」。這固然會有一些現實負擔，但這不意味著學校不能發揮能動作用。對於多動症兒童的常見臨床表現、治療原理等，學校老師應有基本常識和判斷力，在發現異常時，可以及時督促家長尋求治療，減少常見的顧慮。同時，增強校園心理健康教育師資力量，邀請專科醫生進校園，針對多動症的分類、表現、不同治療方式、常見誤區等開展科普講座，提供疾病諮詢和義診服務等，也能有效增進家長和學生對多動症的了解，以科學的態度進行治療。
比起簡單直接讓多動症兒童轉學、退學，多方合力幫他們走出病症困擾，回歸健康狀態，才是更加人性化的教育思路，才是對所有人的負責態度。